Cuando me planteaba cuál sería el tema sobre el que quería investigar coincidió que había tenido la oportunidad, gracias a otro trabajo del máster de Formación del Profesorado de Secundaria, de estudiar más en profundidad los contenidos de riesgos laborales (en ese caso, ligados al sector de la estética) que se imparten en el módulo Formación y Orientación Laboral. Me parece una cuestión fundamental para la preparación de futuros profesionales y, a la vez, un campo en el que sería clave la innovación educativa para la mejora de la enseñanza-aprendizaje. Por el tipo de contenido y por las experiencias que he podido recoger de compañeros y de profesores de FOL, parece ser que existe una tendencia a abordar la cuestión con el estilo instructivo y magistral, restando motivación y significación del aprendizaje de los alumnos.
Así pues, coincidirían algunas condiciones sobre el tema que motivarían el interés para investigar sobre él: sería relevante, útil, real, factible, resoluble, generaría conocimiento y podría proponer nuevas línias de investigación (Latorre et al., 1996; Ary et al., 1987; Bartolomé et al., 1982; Van Dalen y Meyer, 1983).
Nos adentrábamos ya en el proceso de investigación.
El proceso de investigación
1. Planteamiento del problema
La Ley de Prevención de Riesgos Laborales 31/1995 supuso un paso decisivo en el establecimiento de técnicas y medidas de prevención y protección en todos los ámbitos laborales, contribuyendo así a la reducción de la siniestralidad laboral y los daños ocasionados por riesgos en el trabajo. Aún así, y como señala la Ley 54/2003, de reforma del marco normativo en materia de prevención de Riesgos Laborales, sigue existiendo la necesidad de desarrollar una cultura preventiva en la sociedad española.
Como docentes del módulo de Formación y Orientación Profesional en el ámbito de la Formación Profesional, y en concreto del CFGS de Carpintería y Mueble, es especialmente clave nuestro rol para el desarrollo de dicha cultura preventiva. Precisamente el currículo del módulo, regulado por el Real Decreto 1128/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico en Carpintería y Mueble, pone el acento en la valoración de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
Consideramos que para contribuir de forma efectiva y significativa desde nuestro ámbito educativo al fomento y desarrollo de una adecuada cultura preventiva resulta necesario aportar propuestas didácticas innovadoras. Por otro lado, en nuestro compromiso como docentes con el desarrollo competencial del alumnado ponemos el acento en contribuir a la competencia digital, a la competencia en comunicación lingüística y en competencias sociales y cívicas. Finalmente, resulta fundamental en Formación Profesional el planteamiento de escenarios reales y concretos que permitan un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. De estas premisas parte el presente proyecto de innovación educativa, que pretende investigar sobre la promoción de la cultura preventiva y el conocimiento en prevención de riesgos laborales de forma interactiva, participativa y innovadora a través del aprendizaje basado en problema y el aprendizaje-servicio haciendo uso de redes sociales en el ámbito educativo.
2. Marco teórico
Hemos realizado en paralelo y a posteriori una revisión básica de la literatura que nos permitiera enfocar el tema y la investigación. Dicha revisión se ha enfocado en dos ámbitos: los contenidos sobre prevención de riesgos laborales, especialmente de la normativa reguladora, y en el proceso de investigación educativa, desde las metodologías de investigación hasta el diseño de la evaluación.
3. Marco metodológico
Nuestro proyecto de innovación es fundamentalmente una investigación aplicada, pues nuestro objetivo principal es indagar sobre las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de conceptos de riesgos laborales y el fomento de una cultura preventiva en el alumnado. Partimos de algunas preguntas (Barba, 2013) que pretendemos responder con el proyecto: ¿podemos dar soluciones efectivas a problemas reales desde la educación?; ¿el planteamiento de retos reales permite la interiorización de los conceptos básicos en riesgos laborales?; ¿el uso de medios sociodigitales es un recurso eficaz para responder afirmativamente a las preguntas anteriores?
Para dar estas respuestas nos hemos propuesto una investigación cualitativa, por su capacidad de comprender la realidad social, por su interés por la relación entre el investigador y el sujeto investigado, por su potencial para explorar los significado que los estudiantes dan al aprendizaje o por su detalle en la revisión de datos (Ugalde y Balbastre, 2013).
La investigación se concretará en algunas características del método de estudio de casos y algunas de la investigación-acción, y hace uso de técnicas cualitativas, fundamentalmente la entrevista y el grupo de discusión.
4. Observación y recolección de datos
La apuesta por la metodología cualitativa descrita anteriormente nos lleva a plantear en este momento una fase de observación previa y de recolección de datos. Nos permitirá realizar una evaluación del contexto según el modelo CIPP (contexto, input, proceso, producto) de evaluación que se usará en la investigación. El docente elaborará un informe sobre los alumnos implicados en el proyecto, con el objetivo que establecer un perfil que ayude a interpretar los resultados del proyecto y a la vez, sirva de herramienta de control de la investigación. Este perfil incluiría la observación y la recolección de datos relativos al perfil socioeconómico del alumnado, necesidades generales y específicas, intereses, expectativas y rendimiento académico.
El docente realizará también, en la sesión introductoria del proyecto una pequeña entrevista grupal sobre los conocimientos previos en materia de riesgos laborales con la técnica de la lluvia de ideas. El docente-investigador elaborará un informe de esta sesión.
La investigación también requerirá en este punto la realización de entrevistas a los "clientes" del proyecto, cinco carpinteros que plantearán cinco problemas reales en materia de riesgos laborales. En estas entrevistas el docente-investigador elaborará también un perfil que le ayude a concretar el reto que lanzarán a los alumnos pero también a comprender la interacción del cliente con los alumnos y la valoración final de los resultados.
5. Acción
Según la propuesta de la investigación-acción, la investigación se diseñará dando paso en este punto del proceso a la acción que se ha desarrollado para poder responder a las preguntas planteadas en las fases iniciales. Las acciones consistirán en la aplicación mixta de la metodología del aprendizaje basado en proyectos y del aprendizaje-servicio haciendo uso de las TIC, en concreto, de medios sociodigitales.
Así, los estudiantes harán cinco asesoramientos a personas reales del sector de la carpintería que plantearan algunos retos que se encuentran en su realidad en materia de riesgos laborales. El contacto con estás personas se realizará a través de un perfil público creado para el proyecto en Twitter (FOLconPrevención @fol_prevencion) y a través de videoconferencias en clase.
Las sesiones presenciales en el aula convivirán asincrónicamente con el flujo de trabajo que se dará en Twitter. Durante las clases el docente hará una exposición de los contenidos básicos y proporcionará las herramientas clave para que el alumnado pueda después encontrar la información relevante que le permitirá resolver los retos de los carpinteros, nuestros cinco "clientes". En cada sesión los retos serán planteados y discutidos de forma colectiva junto al cliente a través de conexión por videollamada.
Durante estas sesiones el docente-investigador irá realizando una evaluación del proceso, realizando breves informes al final de la sesión y también irá observando la calidad de las interacciones que se den en Twitter, plataforma en la que los alumnos deberán ir realizando breves aportaciones de contenidos.
6. Reflexión colectiva
Al final de las sesiones, el núcleo de la acción de la investigación, el docente-investigador planteará dos sesiones de grupo de discusión en el que cada grupo de trabajo planteará sus resultados para el asesoramiento de los clientes. En las sesiones participará todo el grupo-clase junto a los cinco "clientes" que han planteado sus retos en materia de riesgos laborales. El docente-investigador hará una observación de las interacciones que se den entre alumnos-clientes, alumnos-alumnos, clientes-alumnos, docente-alumnos. Observará el grado de participación, la implicación con la calidad de las propuestas, la motivación, el manejo de los conceptos básicos en materia de riesgos laborales, la atención a las propuestas de los demás, la comprensión, etc.
Se pedirá a los "clientes" que valoren las soluciones aportadas por parte de los alumnos, de forma que permitan a los estudiantes ser conscientes del grado de satisfacción y de logro de sus propuestas para estas personas. Se pedirá también que el alumnado exponga su grado de satisfacción con su proceso de trabajo y con las propuestas que han aportado.
De forma colectiva se realizará, a través de la técnica de la lluvia de ideas, una breve redacción de conclusiones del proyecto.
7. Observación y recolección de datos
El docente-investigador realizará informes de las sesiones finales y hará un vaciado de todos los informes que ha realizado a lo largo del proceso de investigación, tanto de la evaluación del contexto, como de la evaluación del proceso.
8. Evaluación del producto
El docente recogerá y evaluará los dosieres de cada grupo de trabajo en el que presentarán por escrito las soluciones aportadas a cada reto. También recogerá los resultados de un breve test de satisfacción realizado a los "clientes".
Hemos explicado al inicio que la evaluación del proyecto se realizará según el modelo de CIPP y se concreta en los siguientes puntos (Bausela, 2003):
9. Redacción de conclusiones y informe final
El docente-investigador recogerá todo el proceso de investigación en un informe final que incluya todas las observaciones realizadas y los resultados parciales obtenidos a lo largo del proyecto. En este informe ahondará en las conclusiones grupales expuestas en las dos últimas sesiones del proyecto. Su visión panorámica y detallada conseguida gracias a los informes que ha realizado durante todo el desarrollo del proyecto le permitirá una profusión de detalles y una visión crítica que le permitan resolver las preguntas iniciales:
¿podemos dar soluciones efectivas a problemas reales desde la educación?; ¿el planteamiento de retos reales permite la interiorización de los conceptos básicos en riesgos laborales?; ¿el uso de medios sociodigitales es un recurso eficaz para responder afirmativamente a las preguntas anteriores?
10. Comunicación de los resultados
El docente-investigador compartirá el informe final del proyecto y sus conclusiones con el resto de profesores de su departamento y centro educativo con el fin de aportar herramientas de mejora e innovación futuras. Además, redactará un artículo de síntesis del proyecto que presentará a algunas revistas especializadas en investigación educativa. El artículo también se compartirá en el portal Academia.edu
Referencias bibliográficas
Barba, J. J. (2013). La investigación cualitativa en educación en los comienzos del siglo XXI. Investigación cualitativa en educación musical. Biblioteca de Eufonía.
Bausela, E. (2003). Metodología de la Investigación Evaluativa: Modelo CIPP. Revista Complutense de Educación, 14 (2)
Real Decreto 1128/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico en Carpintería y Mueble y se fijan sus enseñanzas mínimas, BOE núm. 83 § Sec. I pág 35794 (2011).
Ugalde, N. y Balbastre, F. (2013). Investigación cuantitativa e investigación cualitativa: buscando las ventajas de las diferentes metodologías de investigación. Ciencias Económicas, 31(2), 179-187.
Webgafía
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